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其實，理想的效果是家長回去之後，興奮地直拍大腿：“孩子，爸爸今天算是學到了，崔老師今天講的東西真有意思。”然後亮出自己的筆記本，上面記滿了他的聽課感想。然後，這家長可以話鋒一轉：“有知識的人就是不一樣啊，下次有專家來講課，你一定要告訴我。我好早點去坐到第一排，聽課清楚些。我想，將來你肯定能比他們講得更好，聽課的人更多……”

這樣說，並不是為了崔老師，而是激勵孩子學習。

家長主動坐在前排，邊聽邊記，保持紀律，尊重演講者，回來之後反思。這一系列的動作，正是孩子學習的時候需要的。很多人說孩子不愛聽課，老往後面躲，生怕被老師點名，不愛記筆記，上課沒有紀律，回家不復習……這些不正好和家長的習慣一一對應嗎？

有一回，我做平行教育的時候，同時讓家長組和學生組的人做活動，結果，家長組出去了一個媽媽接電話，學生組出去了一個女生打電話，一問我才知道，她們是母女！這是巧合，也是一種必然，有其母必有其子。還有一個現象，一般來說，重點高中的家長聽課普遍比較安靜，很配合地記筆記，我也講得很愉快。到非重點高中，家長經常擾亂聽講的秩序……差別不是從孩子們身上產生的，而是從家長的身上就已經產生了。當然，人在一個嚴肅的環境中會變得嚴肅，在一個整潔的環境中會注意著裝，在一個邋遢的環境中就會比較散漫。所以，家長們想要讓孩子朝著優等生看齊，先要自己向優秀的家長們、重點班的家長們看齊！

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天然教育……一場不勞而獲的美夢

以天然成長的名義讓孩子放任自流，卻希望將來有一個完美的孩子，這不是守株待兔，就是痴人說夢。

《伊索寓言》中有這樣一則故事：

種菜人正在菜園裡澆菜，有個人跑過來問他，為什麼野菜生得很茂盛，人們栽種的菜卻很瘦弱。他回答說：“地是野菜的親孃，卻是蔬菜的後孃。”

“為什麼有的孩子健康成長，有的孩子卻要經歷很多磨難？”只有懶惰的父母，才會像種菜人一樣那樣解釋說：“因為孩子是命中註定的事情，別人幫不了。”

不要驚訝，真的有人這樣對我說過，他們說，孩子沒有學好，這是上天在懲罰家長，或者是孩子天生不是學習的料。更有人對孩子說：“我看你就是往牢裡送的東西。”這些人，都錯過了孩子最寶貴的一段時期，也就是早教的時期。

其實有很多素質較高的父母，認為早期教育是在揠苗助長，孩子應該像野花一樣成長，什麼早期教育，大可不必。這個觀點，本人肯定是不敢苟同的，因為從我的實踐經驗來看，很多“問題孩子”都是“野生野長”，結果走上了岔路。相反，那些很早就有教育子女觀念的家庭，孩子出現問題的機率要小得多。

早期教育本身是好的，關鍵是看你教育些什麼。

如果為了保護孩子的天性，就讓他們完全按照自己的意志來成長，這種父母是不負責任的，而這種孩子幾乎等於沒有父母。他們具有無限潛能，但是這種潛能需要啟發，也需要條件去支援。

另一種情況是，有的父母為了培養出自己理想中的孩子，讓他們參加很多輔導班、學很多語言、參加各種競賽，這些已經超過了他們的承受能力，就等於是揠苗助長了。

所以比較穩妥的早教方式，應該是抓住孩子的敏感期，作出符合他們生理和心理發展的輔導。

有一對上過大學的夫婦，他們堅持讓孩子健康成長，不給他任何壓力。在孩子學習說話的時候，他們像對待一個成年人一樣和他說話，交流內心的想法；等到孩子上幼兒園之後，他們讓孩子接觸繪畫、音樂、歌唱、閱讀等領域，觀察孩子的反應。