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在第二週的作文課上；我的作文被當作範文由老師親自聲情並茂地朗讀了。

最後；老師問：&quot；同學們；你們相信這篇作文是黃蘊寫的嗎？反正我是相信是他寫的。’’

&quot；是；是他寫的。。。。。。’’同學們紛紛地嚷著。

正是由於趙忠良老師的信任；才使我在寫作上沒有自卑過。

有一天晚上，同學們上著晚自習，書桌上擺滿了同學們自各準備的蠟燭，自習即將結束時；趙忠良老師走了進來，跟我們說：&quot；打斷一下，同學們；過幾天；我教你們幾段舞蹈；戲劇；到時候；我親自給你們化裝。’’同學們聽了；頓時歡呼起來；個個躍躍欲試；我也一樣；盼著那一天早些到來。

但迫於學校方面的壓力；這個計劃最終泡湯了。

最讓我難忘的還是趙忠良老師在班裡舉行的朗讀比賽，從一開始就號召大家積極參與，說發現好的苗子還要推薦到縣裡省裡乃至全國參加比賽。

我也做了精心準備，是一首陳毅的詩，我反覆吟誦：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時”。

終於輪到我朗誦了，我站起身來，摁住書桌，拼命抑制內心的激動和緊張，只聽見一個音節一個音節從我口中吐出。

“非常好，詩就是這樣朗讀的，抑揚頓挫，很有律感。”趙忠良老師帶頭鼓掌。

儘管那個時候還沒有提出素質教育；但我已經隱隱約約意識到趙忠良老師實施的就是素質教育。

若干年後；我最後一次見到趙忠良老師時；他已經不在學校了；我為還年富力強的趙老師離開學校而惋惜。

和趙忠良老師形成強烈反差的是我初三時的班主任。

那時；我們班主任對我們平日的說教顯得非常刻薄；不是說這個同學不行；就說那個同學完了；甚至；還偶爾對某些同學經行罰站等體罰。

翻開我當年的日記便知道；我把班主任老師對我們的刻薄歸納為&quot；抽氣式’’教育。

在班主任老師&quot；抽氣式’’說教的高壓下；使同學們的厭學情緒都非常重；弄得輟學的輟學；轉學的轉學；不到半年；竟使同學流失了一多半。

看到身邊的同學一個個走了；整日裡我憂心忡忡；便主動找同學聊天；談心；瞭解他們厭學的原因；儼然成為對他們經行採訪報道的記者。

恰巧那年；我堅持收聽了安徽人民廣播電臺播出的電大課程&lt；&lt；教育學&gt；&gt；；並做了大量筆記；臨畢業之際；我把自己看到的聽到的和感受到的結合自己所做的筆記；以一名共青團員的名義寫了一封寄給縣教委的長信；我把我們班主任老師給告了。

那還是我上小學不久時候的事；一天；在家中；我見到一套&lt；&lt；*文選&gt；&gt；；好象是上下兩冊；隨手翻開來看；儘管還不怎麼看得懂；但我知道；那裡面用大量的篇幅介紹的都是如何撥亂反正；留給我的印象特別深刻；似乎預感到了什麼。直到2004年；在看影片《*》過程中；還能夠跟身邊的朋友說起這部影片做觸動我的地方是什麼。我是流著眼淚看完這部影片的。

當我一進入青春期的時候；也就是小學四年級的時候；；便和所有這個年齡階段的人一樣開始注意身邊的異性同學了；並試著同她們交往。

那是在一堂自然課上；老師講了可以透過觸控脈搏的震動測出心臟跳動的次數。

我沒有聽明白；就問我的女同桌；她就在我的手腕上示範了一遍。

我當時和女同桌課上課下的交流來往在部分同學那裡是有議論的。

“沒有人向他那樣和女同桌正日拉拉扯